前言
一个在父母的“赏识”中长大的男孩，充分享受着赏识带来的快乐和成功。2001年，他以优秀的成绩考入天津耀华中学早期教育开发实验班。随着时间的推移，母亲觉得原来的“赏识”不再灵验，孩子也感受到从未有过的焦虑和不安。
恰在此时，学校开设了心理健康辅导课，男孩迅速投入进去。除了课堂内容之外，他还利用一切机会学习心理健康的知识。在该校心理辅导中心组织的学生心理辅导员培训课程中，他不断自我澄清，课程毕业论文他选择了关于“赏识教育”的话题。
寒假，他与同学叶秡一起对500多名幼儿、小学和中学的学生进行问卷，结果发现70％以上的家长开始注重对孩子进行“赏识教育”，但80％接受赏识的孩子却得不到预期的效果。他做了很多的图表，以科研的态度面对被成年人挂在嘴边，却都无法给予准确定义的“赏识”教育。
中央电视台少儿频道“成长在线”邀请主人公陈锐宁走进直播间，讲述自己的成长经历，近期即将播出。
快乐、焦虑都源自“赞美”
陈锐宁
人们常说现在的独生子女都是“2＋4”，我则是“2＋4＋x”，2是父母，4是爷爷奶奶、外公外婆，x是姑姑、姨、叔叔什么的。印象中，我几乎是在一片赞扬声中长大的。
12岁以前，我根本没有体会过什么叫失败。可进入实验班后，我的成绩不再优秀，一时间自信最重要的来源没有了。由于我不爱说话，加之以前从未花过心思去维持人际关系（小学时成绩好，同学都聚拢到我的身边），不久，我的人际关系开始紧张起来，随之影响到了成绩，我进入了恶性循环。
那段时间可以说是一路走着“背”字过来的。而三年级时的分班又给了我当头一棒，我没有被分到实验班。当时满脑子都是希望破灭带来的悔恨和自卑，可妈妈依然用赏识，还经常说我很棒。我再也没有小时候的得意了，我感到厌烦，为了可怜我，他们那么言不由衷，把我当孩子来骗，所以我和妈妈之间经常发生冲突。
幸好我们学校开设了心理健康辅导课，这是我人生的一个重大转折。我发现在成长中来自家庭的赞美，使我很难承受来自别人的审视或批评。记得有一次和同学发生很小的冲突，我就觉得支撑自己的信念全部坍塌了，回家哭了许久。
此后，我开始审视我曾经接受过的教育。我很想知道和我一样在赏识中长大的孩子，他们的心理以及自信的情况。通过问卷我发现，家长的简单话语，可能为孩子的行为甚至性格定型，并使孩子按照这“简单的话语”走下去。父母的正面评价给予孩子积极的心理暗示，以此来帮助孩子建立自信以及良好的心理“后盾”。
但是，当家长发现孩子在不断的鼓励下并没有预期的进步时，是不是还会一如既往地鼓励孩子？如果不是，前后的差异必然给孩子带来更大的伤害。即使家长一直坚持鼓励孩子直至他长大成人，可是终有一天他将面对社会，接受来自他人的“无情”评价，到那时谎言终将被打破，此时产生的巨大心理落差又由谁来填补？
有这样一个极端的例子。有个初中生在一次数学小测验时，一共有十道难度差不多的题，由于种种原因，他只做对了一道。但是妈妈并没有严厉批评他，反而去鼓励：“我的儿子真棒，还做对了一道题。”孩子马上就急了：“我要是连一道题都做不对还上什么学啊！”
老师和家长的赏识一定要得当，该表扬的表扬，该批评的一定不要去表扬。没有原则的表扬不但不会帮助孩子建立自信，反而会让孩子觉得您很虚伪，破坏您在孩子心目中的形象，甚至恶化亲子关系。从孩子的角度来讲，我们需要的是真诚的赏识。如果我们真的犯了错误，我们会坦然地接受批评的。
大家都说“批评教育”会导致孩子自卑，我觉得“赏识教育”也会使孩子走向另一极端，那就是自负、傲慢、清高。人们是习惯于平视的，没有人愿意仰着头和别人交往，清高的人会把自己排挤到一个孤立的位置。有过这方面感受的人都知道———被集体孤立的滋味是很不好受的。
“赏识教育”的另一个负面效应就是无法接受别人的批评。习惯了赏识的孩子面对批评时往往无法接受，从而出现众多问题。调查中我们发现，经常被家长赏识的孩子一般都会出现骄傲、人际关系不好、难以注意到别人的感受、不能受一点委屈等问题。一味的赏识还会让孩子习惯于被别人关注，强化独生子女“以自我为中心”的意识，进而影响他的人际关系以及未来。
通过这个课题的研究，我想给父母们提一些建议：一、赏识要适度。不可无节制，不要让孩子成长在赏识的蜜罐里；二、批评不可无。该批评时就批评，帮助孩子建立和完善道德观念。三、年龄有限制。“赏识教育”应该是在青春期之前开始，且越早越好；四、亲子要沟通。亲子间的互相了解、信任是正确赏识的必要前提条件。
“好方法”突然不灵验了
戴荣惠（陈锐宁母亲）
在我们这一代人成长的过程中，大部分都经历了“忠言逆耳利于行”、“人前教子”这种批评式的教育方式。我是家中长女，父母对我非常严厉，记忆中很少得到夸奖。这也让我在以后的成长过程中，包括工作中总是不那么自信。
有了孩子之后，我想一定不能这样对待我的孩子。在怀孕的时候我就开始寻觅关于教育孩子的最新理论，记得偶然在一本杂志上看到一个专家写的文章，说孩子得赏识，不能训斥，放大你的眼睛赏识孩子，发现他的闪光点鼓励、夸奖等等。我后来就用了这些方法，孩子遇到什么事总是表扬他，也确实有效果。
锐宁从小对计算机感兴趣，幼儿园小班开设计算机课程，他很高兴。可上了两次课，他就不想去了，因为没有上机操作。当时我去和少年宫了解情况，老师说：“我从来没有给这么小的孩子上过计算机课，不会用幼儿能理解的语言来讲解计算机，但是上课时从陈锐宁的眼神中能看出只有他能听懂我讲的内容。”我用老师的话去鼓励他，他不但坚持上完了第一期的培训，而且继续学习了海龟制图、最简单的BASIC语言，为后来的计算机奥赛打下了良好的基础。
锐宁5岁时，在我的鼓励与赞赏下学完了电子琴的全部课程。
我的这种方法当时挺见效的，孩子小学升初中前非常顺利地考入耀华中学的早期智力开发实验班。到了二、三年级的时候，我发现我的教育不灵验了。首先我发现孩子在与同学相处的过程中总是有些不顺畅，我们也分析了，可能是因为成长中他得到的夸奖太多，过于自信、清高、孤傲，使得原本就不爱说话的他更加不合群。接着就影响到他的学习成绩，我感觉到孩子的焦虑，他有时回家也向我们发脾气。那段日子大家都很痛苦，我和先生不断地反思，难道我们对他采用的教育方法有问题吗？
升入实验三年级时，有一天他放学回家，心情很不好。我就说：“儿子是最棒的什么事都难不倒”，谁知他反而更难受。我开始着急，“到底怎么了妈妈帮你。”在我的一再追问下，他才说：“今天我们分班了，我被分到不太好的班。”我对他说：“无论在什么样的班，只要你努力，一样会成功。”谁知他愤愤地对我说：“你是不是在可怜我，不让你管。”弄得我也特生气，那是我第一次感觉到在教育孩子方面的无可奈何。
锐宁做这个调查花了很多心思和时间，我非常赞同他的工作，也积极地参与。在这个过程中自己也在反思，意识到不同时期的孩子，不能用一种方法教育，赏识可能在孩子小的时候适用，大了未必还能灵验。
现在电视、杂志上经常有专家通过个别孩子的成功经历来强调赏识教育的作用，要无条件地对孩子竖起大拇指……我的切身体会是单纯的赏识效果并不好，作为父母，我们更希望专家能够作出客观而科学的提示，而不是将事情的一个方面无限制地扩大、泛化。
