我发现，十位隔代相居学生中有九位都是沉默寡言，性格孤僻的；还有一位成绩优秀，还画的一手好国画，在同学中也挺有威信，可在她的日记里、作文里，也时不时的流露出一股消极的、忧郁的、怀疑别人的情绪。
也许是祖父母的年纪大了，在与孩子心灵沟通方面总有一点欠缺吧？要不，为什么这些孩子像是关闭了心门，不肯与人交流的样子呢？我望着他们缺乏了一点生气的眼睛，听着他们不够自信、响亮的回答，观察到他们难以真正开心地融入班级活动的身影，我焦急地想：我要为这些孩子做点什么，我一定要让他们有所改变！于是我开始尝试以下方法：
一、在语文课堂上培养他们的健康心理。
语文教材中不少课文蕴含着心理健康教育的因素，我就充分挖掘利用这些因素，适时将心理健康教育与阅读教学进行有机整合，以培养学生健全的人格和积极健康的心理素质。
如上《将相合》一文，我特意让隔代相具的学生设计、表演剧本。表演后，我又请他们几位为“廉颇”、“蔺相如”说几句心里话，评价这几位人物的性格特点，让他们懂得不斤斤计较，心胸宽广的人活得洒脱，受人尊重。在这当中，我适时巧妙地对他们渗透了知错能改、宽容待人的心理教育。
又如教《劳动的开端》一文，我针对隔代相居学生持有的挫折感、悲观心理，着重让他们体会主人公自强自立、刻苦磨砺的精神，教育他们不管身处何种环境，始终保持乐观开朗的心境，对生活充满信心，对未来充满希望，迎难而上。
另外，在我的语文课堂上，我总是抓住一切机会，表扬这些孩子值得夸奖的地方、帮助他们认识自己的优点，树立他们的自信心。
咱中国要是多几个这样的好老师，那就好了
,2006-03-12
)
好.
