罗杰斯人本主义心理学理论在教学中的借鉴

人本主义心理学家强调学习和行为中人的因素。他们认为，情绪、情感、志向、态度、价值观和人际之间的关系在学习和人格的发展中起重要作用。学习是师生之间和班级集体成员之间一种人际的相互影响，在这种相互影响中，全部参与者均持有各自的经验、智力、情感、价值观、志向和技能，对情境产生影响，如果教师能与学生建立良好的交往关系，便能引导学生发挥潜能，达到最佳学习效果。

以下几中教学方法很好地遵循了人本主义的原则和思想：（一）开放式教育。（二）询问式学习。（三）教师的有效训练。（四）“学习为中心”的课堂教育。其中最成功且影响最大的则首推美国心理学家罗杰斯以“学生为中心”教学理论，其基本思想是将教学的重心完全置于学生身上，积极彻底地强调了学生的“主体”。罗杰斯认为，传统的教学只注重人的理性发展，片面地训练人的认识能力，忽视学生精神世界的知情一体性。在这样一种教学环境中，人际关系十分紧张，人的情感受到压抑，先灭的自我得不到充分发展和实现，由此产生僵化，刻板、墨守成规，使得他们对当代急剧变化的社会无所适从。为此，必须寻找一种新的对策，将人的情感活动和认识活动有效地协同起来，使人成为一个能应付任何情况的“完整的人”。

非指导性教学法是罗杰斯提出的以“学生为中心”的课堂教学方法。教师把自己的任务视为旨在促进学生的“自我指导”。这种方法没有任何一成不变的程式。其总的设想是按照学生的情感模式去创造最佳条件，使他们自由地表达个体的情绪和思想，自然地显示症结能以在的情绪因素，并加以调整，从而改变相应的态度和行为。教师担任促进者角色，与传统的教师角色截然不同。

在以“学生为中心”的课堂教学上，罗杰斯为教师提出的一般建议是：

１、提出学生真正需要的问题。教师必须从学生已有的兴趣和需要出发，提出学生真正感兴趣的问题，逐步引导学生到教学中去。

２、提供资料。教师应当为学生提供可以选择的材料；书籍、工具等。这些材料既要便于学生运用，又要允许他们自己选择。

３、订立契约。教师和每个学生就学业目标订立契约。契约有助于学生自我控制，增强学习自觉性，而且有助于保持师生之间的情谊。

４、鼓励学生思考，教师要鼓励学生独立地进行创造性的思考，培养学生创造性思维能力。

５、使用不同的教学方法，因材施教，调整教师和学生的关系。

根据每个学生特点对他们进行合理的培养，这是一种最有效的教育方法。

人本主义心理学代表一种教育宗旨和一种教育方向，它首先注意的是教学中的情感因素，它要求教师在有关人性、动机、行为和自我实现的一整套假设的基础上去处理他自身以及他与学生的关系。

尽管人本主义教育运动也曾遭受到各种各样的障碍和挑战，人本主义教育改革仍有许多值得我们借鉴之处，它将在教育改革中发挥它应有的作用。