关于教师的心理健康问题，国内研究资料不多。国外的研究资料一般有两种观点：一种是教师与其他职业的人相比，有患心理疾病的可能是一样多。另一种是教师在职业适应和生活适应方面，未必比社会其他行业的人显得心理健康。一些资料表明，在美国至少有6％～8％的教师患有着不同程度的适应不良。（彭驾?，1989）这个数字与其他行业的从业人员的心理不健康的数字十分接近，但由于教师人格对学生具有深远的影响，因此教师心理卫生是值得注意的。索罗门教授（Solomon）说过：“在个体人格发展方面，教师的影响仅次于父母。一个孩子如果拥有甜蜜的家庭，享有父母的爱，又得到一个身心健康的教师，那是无比幸福的。相反的，如果他既不能从父母那边得到足够的关怀与爱护，又受到情绪不稳定教师的无端困扰，必将造成许多身心发展的问题”。
一 国外研究状况
国外的研究结果表明教师有心理健康问题，而且在整个教育者之中还占有相当的比率。美国斯坦福大学范顿（N. Fenton，1951），根据实地调查，以及对校长、督学和其他教育行政人员的调查，确定测定教师的下列各项标准：
（1）对于教学能否愉快胜任；
（2）与儿童、家长、同事之间的关系是否良好；
（3）在学校行政上能否合作；
（4）对专业进修有无兴趣。
他考查了241名教师，其中187名（77.6％）被认为是心理健康者，或者至少对于教育工作有良好的适应，也就是说他们在上述四项测验标准方面都有良好的表现。其余54名（22.4％）经各方面调查都有问题。有的患有神经症，有的人格上有问题。
史普里（Shipley，1961）的研究发现，在当时美国一般人口中情绪适应困难的人数约占1/4，而教师人口中则高达1/3。美国全国教育联合会学校教师部分的调查报告认为，大概有15％～20％的教师对于完成班级工作显得体魄不够健康。
希克斯（F.R. Hicks，1934）在他所著的《教师的心理健康》一文中认为，有17％的教师是过分的神经质，11％是精神失常。
根据美国有关教师不适应症的研究，600名抽检者中，17.5％的教师患过度神经质或神经病，10.5％患有神经障碍症。5010名抽检者中，37.5％苦于持续性苦恼。35000名纽约教师中，4％患有精神障碍，13％需要治疗。241名抽检者中， 22. 5％需要精神卫生援助， 15. 4％因适应症而影响授课。205名富有经验的教师中， 8. 8％处于需要进行心理诊治的不适应状态中。
根据美国教育协会（National Education Associaton, NEA）的估计，美国现职教师约有30％的人想改行从事其他行业同时有 40％的教师表明在届龄退休之际会提前离职。1976年9月号的教师杂志（Instractor Magazine）曾刊登有关教师健康的问卷，征询30万的读者填答，从9000多份问卷中（大部分是小学教师）发现， 84％的填答的教师相信教学工作有危及健康的风险， 75％的教师认为至少会因有关压力或紧张的疾病而失去一些工作日。杜汉姆（J. Dunham，1976）调查发现，今日的教师正经历着较以往更多的、更严重的压力，使其不良适应更为严重。（王以仁，1992）
日本的崛内敏夫教授，曾调查东京市内50所小学的1140名教师，发现其中适应不良的教师有109名，占总数的9.6％。
二 国内研究情况
1993年，王玲曾对广州和澳门两地区184名中小学教师心理健康状况及影响因素进行了调查研究，结果发现，与国内SCL―90常模比较，两地教师身心健康状况比国内普通人要差一些。主要表现为强迫症状、人际关系敏感、焦虑、恐怖、躯体化症状等方面。
1995年，高峰、袁军对上海市97所3055名小学教师进行量表（SCL―90）调查发现。小学教师有相当普遍的心理健康问题。躯体化、强迫症状、焦虑和恐怖是当前小学教师中最主要的心理健康问题。而且小学教师群体内部心理健康问题的差异十分明显，不仅有性别、年龄的差异、还有所任职务性质的差异。
1996年，许金更、许瑛国对北京市15所554名小学教师的问卷调查结果发现，有 58. 46％的教师在工作中烦恼多于欢乐； 28. 57％的教师在工作中经常有苦恼； 33. 64％的教师在校内很少同别人交往； 40. 15 ％的教师很少同校外人交往。调查对象中有 55. 98％的教师经常患病或有慢性病。造成教师身体欠佳的原因有工作负担重、工作时间长、有病得不到及时治疗和生活单调等。
