中国教育模式的发展，无不打上时代的烙印，一些陈旧、片面的教育理论和观点，迄今为并未完全丧失市场，人们有意无意地陷入其中，认糟粕为精华、视特别为一般，思想的混乱导致青少年问题层出不穷。总结各种教育模式的成败得失，现在仍不失诸多借鉴意义。
综观各种教育模式的特点，无外乎教者中心论、儿童中心论和社会发展中心论。
一、教者中心论是中国几千年的经典教育理论。“子不教，父之过；教不严，师之惰”，“棍棒之下出孝子”为中国几千年的教育思想定了性。这一教育理论为中国传统文化的继承延续做出了贡献，同时也使教育成为统治阶级禁锢人们思想的工具。儒、道思想数千年不灭，“四书五经”成为中华儿童不变的教材即是突出表现。在西方工业化发展的巨大冲击面前，这一教育思想显得多么脆弱，其弊端立即暴露无遗，创造性的缺乏使中华民族蒙受了数百年的耻辱，教训已是刻骨铭心。然而，这一教育思想的遗毒并未被肃清，大量商业性课外培训班的出现便是这一特征的充分表现。不管儿童是否有兴趣，不管其活动是否符合儿童的能力特点，教者（包括父母）的认识决定一切，儿童完全是被动的。这导致了孩子的天性被扼杀、个性畸形发展、社会适应不良、创造力缺陷等问题的发生。大量青春期神经官能症的出现也是这一压力下产生的结果。
二、儿童中心论是指尊重儿童的情绪和兴趣，在儿童身心愉快中发展其能力。这一观点曾受广泛推崇。
人们认为心理健康是儿童发展的基础，愉快体验是心理健康的标志，在愉快中学习和实践才能获得最大教育成效。表面看，这一观点不失其合理之处，然而这其中的自相矛盾却是中国大量独生子女综合症产生的根源。儿童的自觉性、勤奋精神并不与生俱来，忽视系统性教育甚至放任自流将可能使孩子的个性扭曲而产生行为问题。一些孩子，天资聪颖而多受鼓励迁就，使其洞悉教者的心态，知道如何以情绪控制教者而使自己获得轻松自在的环境、满足自己的欲望。作为教者的成人若以常规思维来理解孩子的情绪，迁就孩子的要求，将使孩子的心理洞察力受到极大鼓励而畸形发展，其他方面的素质将被湮灭。到了青春期，这些孩子的要求难以再继续满足的时候，其行为劣性暴露无遗，孩子这时将成为父母的严重心病、社会的沉重负担。这样的事例不胜枚举。
心理洞察力是个体适应社会的基础，但若缺乏良好的行为特征，心理洞察力将把孩子引向歧途。
三、社会发展中心论是近年来教育界总结中国教育的得失成败，根据信息时代要求和青少年心理发展的新特点首先提出来的，其观点是教育要以提高学生的全面素质为目标，重视适应性和创造力的培养。最显著的变化是在全国中小学实施素质教育，在一些大城市开展小班教学试点。
这无疑是一个巨大的进步。青少年是世界的未来，他们的素质决定着国家、社会未来的发展方向，也决定他们成年后的事业成就和幸福。因此提高青少年的综合素质对其本人、家庭及社会都具有重大意义。
素质培养从幼儿期便应开始，在训练孩子的注意力、记忆力、观察力、思维力、想象力、发现力等智力素质的同时，不可忽视培养其理智感、道德感、责任感、美感及劳动观念，还要让孩子养成战胜挫折和压力的良好意志品质。只有良好综合素质的形成，青少年未来的社会化发展才能实现。
由于先天性因素和生活环境不同，儿童的个性能力表现千差万别，没有一种具体的教育方法运用于所有儿童都具有最大教育效果。作为教者，尤其是被称为孩子第一任老师的父母，必须充分了解孩子的特质，因材施教、发掘潜能。
应该看到，培养好下一代并不是只靠教师和家长便可以完成的，全社会应为此创造一个良好的氛围。教育专家和心理学者的作用不可忽视，他们提供的科学指导意见往往能起到画龙点睛、事半功倍的效果，他们的出现和受重视是社会文明进步的表现。
过大压力易导致神经官能症，影响孩子未来的社会适应；过分放纵又容易引发行为偏差，对社会、家庭的稳定造成威胁。只有综合素质的提高，才是青少年未来生活幸福和事业发展的保证。
从某种意义上说，青少年的未来并不由他们自己决定，他们的前途命运掌握在我们这一代成年人手中，只有重视提高青少年的全面素质，科教兴国才具有实质意义。
“素质教育”作为一个名词已为大众耳熟能详，但作者在咨询实践中发现，包括教师在内的许多人并不了解其内涵，理解十分混乱。看起来，首先得提高“素质教育”实施者的“素质”。
